Devinettes

Auteur : Caroline Gélinas UQAC, Véronique Tremblay UQAC Date :
Cycle :1er cycle du primaireDurée : 5 heures
Contexte : Cette situation d'enseignement-apprentissage est simple et amusante. Elle peut facilement s'intégrer à la routine du matin. Elle favorise également le partage des productions entre les élèves.

Nous sommes deux étudiantes au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). Dans le cadre de notre cours Initation aux technologies éducatives, nous avons eu à constuire deux situations d'apprentissage à partir de Cyberfolio. Ces situations doivent pouvoir être réalisées avec et sans les technologies de l'information et de la communication. Il est important de noter que nous avons construit ces situations, mais que, vu le contexte de réalisation, nous n'avons pas eu la chance de les expérimenter en classe avec des élèves. Il se peut que quelques modifications doivent être apportées.
Programme de formation du primaire
Domaines généraux de formation
Intention éducative

Médias
Développer chez l'élève un sens critique et éthique à l'égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs.
Axes de développement

Appréciation des représentations médiatiques de la réalité
  • éléments du langage médiatique (son, image, mouvement, message)

    Appropriation du matériel et des codes de communication médiatique
  • utilisation de techniques, de technologies et de langages divers.
    Compétences transversales
    Exploiter l'information (Ordre : intellectuel)
    Composantes
    S'approprier l'information.
  • Sélectionner les sources pertinentes.
  • Discerner l'essentiel de l'accessoire.
  • Reconnaître diverses sources d'information.
  • Explorer des sources variées et comprendre l'apport de chacune.
  • Interroger les sources d'information.
  • Critères d'évaluation
  • Sélection de données pertinentes
  • Organisation cohérente de l'information
  • Exercer son jugement critique (Ordre : intellectuel)
    Composantes
    Construire son opinion.
  • Cerner la question, l'objet de réflexion.
  • Explorer différentes options et points de vue possibles ou existants.
  • S'appuyer sur des repères logiques, éthiques ou esthétiques.
  • Relativiser son jugement.
  • Reprendre sa démarche au besoin.
  • Critères d'évaluation
  • Vérification de l'exactitude des données
  • Mettre en œuvre sa pensée créatrice (Ordre : intellectuel)
    Composantes
    S'engager dans une réalisation.
  • Enclencher activement le processus.
  • Persister dans l'exploration.
  • Reconnaître les éléments de solution qui se présentent.
  • Adopter un fonctionnement souple.
  • Reprendre au besoin le processus, dans l'ordre ou le désordre, autant de fois que nécessaire pour atteindre son objectif.
  • Exploiter de nouvelles idées.
  • Faire le choix de nouvelles stratégies et techniques.
  • Critères d'évaluation
  • Appropriation des éléments de la situation
  • Originalité des liens entre les éléments
  • Dynamisme du processus
  • Se donner des méthodes de travail efficaces (Ordre : méthodologique)
    Composantes
    Analyser la tâche à accomplir.
  • S'approprier l'objectif à atteindre.
  • Comprendre les consignes et visualiser les éléments de la tâche.
  • Situer le contexte de la tâche.
  • S'engager dans la démarche.
  • Réfléchir avant et pendant l'action à la meilleure façon d'atteindre l'objectif.
  • Adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte.
  • Faire appel à son imagination.
  • Accomplir la tâche.
  • Mobiliser les ressources requises : personnes, matériel, etc.
  • Gérer son matériel et son temps, réajuster ses actions au besoin.
  • Mener sa tâche à terme.
  • Découvrir le plaisir et la satisfaction du travail achevé et bien fait.
  • Analyser sa démarche.
  • Examiner la démarche tout au long de son déroulement.
  • En comprendre l'efficacité et les limites.
  • En dégager les leçons.
  • Critères d'évaluation
  • Compréhension de la tâche à réaliser
  • Exécution de la tâche
  • Analyse du déroulement de la démarche
  • Persévérance et ténacité dans l'action
  • Formulation de conclusions
  • Exploiter les technologies de l'information et de la communication (Ordre : méthodologique)
    Composantes
    S'approprier les technologies de l'information et de la communication.
  • Connaître les objets, les concepts, le vocabulaire, les procédures et les techniques propres aux TIC.
  • Explorer les nouvelles fonctions des logiciels et du système d'exploitation.
  • Utiliser les technologies de l'information et de la communication pour effectuer une tâche.
  • Explorer l'apport des TIC à une tâche donnée.
  • Sélectionner les logiciels et exploiter les fonctions appropriées à la tâche.
  • Critères d'évaluation
  • Utilisation efficace des outils informatiques
  • Domaines d'apprentissage
    Français, langue d'enseignement
    Compétences disciplinaires
    Lire des textes variés.
  • Utiliser le contenu des textes à diverses fins
  • Réagir à une variété de textes lus
  • Écrire des textes variés.
  • Recourir à son bagage de connaissances et d'expériences
  • Exploiter l'écriture à diverses fins
  • Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d'écriture
  • Communiquer oralement.
  • Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée
  • Partager ses propos durant une situation d'interaction
  • Critères d'évaluation
  • Extraction des éléments d'information explicites et implicites pertinents
  • Réalisation appropriée des tâches liées à l'intention de lecture
  • Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l'intention et au destinataire
  • Organisation appropriée du texte
  • Formulation adéquate (phrases de formes et de types diversifiés, vocabulaire varié, précis ou évocateur) selon les apprentis-sages effectués pendant le cycle
  • Respect des contraintes de la langue (syntaxe, ponctuation, vocabulaire, ortho-graphe d'usage et accords grammaticaux) selon les apprentissages effectués pen-dant le cycle
  • Qualité de la présentation des textes (mise en page, disposition, calligraphie)
  • Adaptation des propos au contexte et aux interlocuteurs, et choix d'un registre de langue approprié
  • Outils et moyens d'évaluation prévus
    Matériel, repères et autres ressources à prévoir
    Réservation de locaux, ententes particulières, location d'autobus, etc. :
    Prévoir la réservation du local d'informatique.
    Déroulement de la situation d'apprentissage
    Phase Préparation
    Rôle de l'élèveRôle de l'enseignant(e)Apprentissages et critères
    L'élève doit tenter de résoudre les devinettes. L'enseignant lit des devinettes aux élèves et tente de leur faire résoudre. 
    L'élève doit faire appel à ses connaissances antérieures et se souvenir s'il a déjà fait ou entendu des devinettes.L'enseignant questionne les élèves à savoir s'ils avaient déjà repondu à des devinettes et s'ils connaissaient ce genre d'énigme. 
    L'élève commence à penser à l'animal qu'il choisira pour sa devinette.L'enseignant annonce aux élèves que l'activité aujourd'hui sera de composer des devinettes au sujet d'un animal de leur choix. Cette activité se fera en équipe de deux (l'enseignant décide si les équipes se font librement ou sont imposées).
  • Compréhension de la tâche à réaliser
  •  L'enseignant s'assure que les élèves sont prêts et à l'écoute. 
    Phase Réalisation
    Rôle de l'élèveRôle de l'enseignant(e)Apprentissages et critères
    L'élève écoute et retient les informations importantes pour être en mesure de construire à son tour sa propre devinette.L’enseignant donne quelques exemples de devinettes pour aider les élèves. Il leur explique que leur devinette doit avoir une structure (ex: au moins 5 phrases. etc) et une cohérence (savoir enssentiel) (ex: indices croissants).  
    L'élève écoute les consignes que l'enseignant donne pour être en mesure de bien effectuer le travail.L'enseignant révèle aux élève que la recherche d'informations au sujet de leur animal se fera au laboratoire informatique à l'aide d'Internet. Ils devront également trouver une image représentant l'animal choisi pour accompagner leur devinette. Ils écriront les informations pertinentes sur une feuille(brouillon)et imprimeront, avec la permission de l'enseignant,l'image qu'ils auront choisie. 
    L'élève doit, s'il en a, poser ses questions qui l'aideront à construire sa devinette.L'enseignant demande aux élèves s'ils ont des questions par rapport au travail portant sur la devinette.
  • Compréhension de la tâche à réaliser
  •  L'enseignant et les élèves se rendent au laboratoire informatique. 
    L'élève écoute l'enseignant et effectue les consignes.L'enseignant explique aux élèves les principales façons de trouver l'information (Google)et leur montre comment y accéder et l'utiliser.
  • Compréhension de la tâche à réaliser
  • Utilisation efficace des outils informatiques
  • L'élève commence le travail.L'enseignant dit aux élèves qu'il est disponible pour les questions et qu'ils peuvent également s'aider entre eux. 
    L'élève fait approuver ses informations et imprime l'image qu'il a trouvée.Une fois les informations trouvées,l'enseignant approuve les informations et donne la permission aux élèves d'imprimer l'image qu'ils ont trouvée.
  • Sélection de données pertinentes
  • L'élève est prêt à construire sa devinette en se servant des informations qu'il a retenus. Il compose sa devinette sur la petite fiche remise par l'enseignant.L'enseignant remet aux élèves une petite fiche sur laquelle ils écriront leur devinette.
  • Organisation cohérente de l'information
  • Appropriation des éléments de la situation
  • Originalité des liens entre les éléments
  • Dynamisme du processus
  • Réalisation appropriée des tâches liées à l'intention de lecture
  • Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l'intention et au destinataire
  • Organisation appropriée du texte
  • L'élève, à l'aide d'outils (dictionnaire, grammaire, etc.) et de son coéquipier corrige sa devinette. Ensuite il va la faire vérifier et approuver par l'enseignant.L'enseignant vérifie et approuve les devinettes des élèves. 
    Une fois sa devinette approuvée, l'élève colle l'image de son animal sur la fiche pour accompagner son texte et peut, s'il le désire, colorier sa fiche.L'enseignant, en approuvant la devinette, invite l'élève à coller l'image de son animal sur sa fiche et à colorier sa fiche s'il le veut. 
    L'élève va déposer sa devinette dans la boîte à devinettes.L'enseignant dépose une boîte (la boîte à devinettes) dans laquelle les élèves viennent y déposer leur devinette. 
    Phase Intégration
    Rôle de l'élèveRôle de l'enseignant(e)Apprentissages et critères
    L'élève tente de trouver la réponse à la devinette. Suite à cette activité, chaque matin, l'enseignant pige une devinette dans la boîte et demande aux élèves de tenter de la résoudre. Toutefois, il demande toujours aux élèves qui l'ont écrit de s'abstenir de répondre et de laisser la chance aux autres.  
    L'élève répond à l'enseignant en faisant part de ses nouvelles connaissances au sujet de l'animal.Quand la devinette est résolue, l'enseignant demande aux élèves de dire à main levée ce qu'ils ont appris concernant l'animal.
  • Formulation de conclusions
  • Annexe
    Ce document explique la réalisation de la leçon, mais cette fois-ci sans l'utilisation des technologies de la communication et de l'information (Plan B). Il explique aussi pouruqoi nous avons choisi d'utiliser ce média.


    Création originale de Caroline Gélinas UQAC (2008)
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