Fabulations réelles dans un monde virtuel

Quelles sont les conditions gagnantes qui faciliterait le l'intégration des TIC en pédagogie?

Dans mon dernier billet, je questionnais l'impact du modèle en tant que formateur. J'ai essayé d'illustrer les dérives possibles que peut engendrer une telle approche.

Dans ce billet, je vais tenter d'identifier les prémisses importantes à mettre en place avant même de former le personnel enseignant.

1. Une gestion éclairée:

Nous serions porté à croire que la prémisse initiale serait d'avoir accès à la technologie, et comme le disait si bien Michel Arcouet, "et que celle-ci fonctionne!" C'est en partie vrai, mais selon moi, c'est une erreur. L'approche technologique met l'emphase sur l'outil avant l'humain. C'est selon moi un cul-de-sac. Ce n'est pas l'ustensile (l'outil) qui doit avoir préséance sur l'apprentissage. L'outil est là pour faciliter, pas pour encarcaner. Par contre, les ustensiles doivent être facilement accessible.

Je préconise plutôt une approche systémique. Il y a beaucoup trop d'intervenants dans le dossier pour laisser les choses à la légère. Ça prend un leader qui croit dans le potentiel pédagogique qu'offre les TIC. Et c'est au directeur de l'établissement qu'incombe cette responsabilité; il doit exercer son rôle de leader. C'est lui qui devra démontrer au personnel enseignant que l'intégration des technologies offrira une plus-value dans le développement des compétences des élèves; et que ce n'est surtout pas une mode. Sinon, le personnel enseignant percevra l'implantation de la technologie comme un surplus de travail.

Le leader éclairé doit croire dans le socio-constructivisme et la culture de réseau. Ce leader, c'est le directeur de l'école, et non les gestionnaires de la commission scolaire. Une directive provenant du haut de la pyramide organisationnelle est bien souvent perçue comme une ingérance dans la vie de l'école; ce qui n'est pas positif. La commission scolaire doit plutôt agir comme agent facilitateur dans le processus et non comme leader. Il incombe donc à la direction d'établissement de tracer la route et d'établir un plan

2. Les conditions technologiques:

Ensuite, il faut mettre en place les outils et réfléchir au potentiel pédagogique qu'ils peuvent offrir. Malheureusement au Québec, nous avons bien souvent tendance administrativement parlant de financer nos désirs administratifs en les camouflants sous de soi-disant besoins pédagogiques. Les outils sont déployés non pas pour répondre aux besoins pédagogiques, mais pour répondre aux besoins administratifs. Ainsi, les outils sont proposés sans même que le personnel enseignant ait pris le temps d'analyser le potentiel pédagogique. C'est selon moi, la pire approche. Les gestionnaires de services informatiques devraient tenir compte d'abord et avant tout des préoccupations pédagogiques avant de proposer des solutions. Il s'agit ici beaucoup plus d'une approche verticale que systémique qui ne répond que très peu aux besoins pédagogiques.

3. Les conditions pédagogiques:
La prémisse de base, c'est un gestionnaire qui croit au potentiel des TIC. Par la suite, il faut qu'il insuffle une vision. À partir de cette vision, l'équipe école devra créer la vision de la communauté d'apprentissage professionnelle qui aura à se prononcer sur les valeurs que la communauté prône et les objectifs à court, moyen et long terme qu'elle veut se donner. Il n'est pas nécessaire que toute l'équipe école adhère d'emblée à cette vision; un petit noyau suffit. Le temps fera son oeuvre par la suite.

C'est cette communauté d'apprentissage professionnelle qui se mettra en action sous l'impulsion du gestionnaire éclairé. Cette communauté se placera alors en veille technologique pour déterminer l'usage et la plus-value pédagogique de l'outil informatique. Les services informatiques seront alors véritablement au service de la pédagogie. Elle veillera à se doter d'un plan de formation continue axé sur les valeurs et les objectifs qu'elle s'est donné collectivement.

4. Un déploiement efficace:
- La communauté d'apprentissage professionnelle veillera à s'informer pour déterminer l'utilisation pédagogique qui sera conforme aux valeurs qu'elle préconise.
- Elle se formera à l'utilisation pédagogique du matériel informatique avec un regard critique.
- Elle sera accompagné par le gestionnaire qui participera activement au séance d'information et de formation, mais aussi par le professionnel le plus qualifié de la commission scolaire, l'animateur du service local du RÉCIT.

5. Le RECIT, un outil efficace et efficient!
L'animateur a à coeur de soutenir l'utilisation pédagogique du matériel informatique. Celui-ci devra être un membre à part entière de la communauté d'apprentissage professionnelle qu'il guidera dans l'élaboration d'une culture de réseau socio-constructiviste. Ainsi, il sera à même de prendre en considération l'affectif du personnel enseignant engagé dans un processus de formation continue. Il pourra ainsi guidé ladite communauté d'apprentissage pour qu'elle puisse atteindre ses objectifs.

Wow! C'est le fun de rêver éveillé! Mais est-ce si utopique?

Je peux vous confirmer que non! Pourquoi? Parce qu'en décembre dernier, j'ai été invité à visiter le Centre d'apprentissage du Haut-Madawaska. Je vous avoue avoir fait un voyage dans le futur. J'y ai rencontré des enseignantes passionnées (bonjour Brigitte et Danis ) ainsi que des élèves motivés, fier du travail et des apprentissages qu'ils réalisaient. Je sais maintenant! C'est ce rêve est possible et accessible aux gens de bonne volonté.

Mise à jour: Je suis tombé par hasard sur le plan de réussite du Centre d'apprentissage du Haut-Madawaska. Vraiment intéressant!

Mise à jour: Tanya, Jean-Claude et Peter ont écrit un texte pour aider à la rédaction d'un plan TIC école. L'approche de type systémique est très intéressante! De l'excellent travail!