Fabulations réelles dans un monde virtuel

Je poursuis ici ma réflexion entreprise ce matin sur le développement de la compétence professionnelle TIC et la formation continue.

À la fin de chaque compétence, il est possible de connaître le niveau de maîtrise attendu au terme de la formation initiale.

Pour ce qui est de la compétence TIC, il est écrit:

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Au terme de la formation initiale, l'’étudiante ou l’'étudiant doit être en mesure :

......

d’utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle : communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec des collègues ou des experts, etc.;

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Ainsi, l'indicateur pour évaluer la capacité du futur enseignant à "s'insérer dans des réseaux d'enseignants qui partagent leur expertise, d’y apporter leur contribution et de tirer le meilleur profit de l’information qu'ils y trouvent." permet d'affirmer si oui ou non l'étudiant en formation initiale est en mesure d'utiliser les TIC pour développer ses compétences professionnelles dans un contexte de télécollaboration. Mais, comment cumuler des traces tangibles prouvant que les étudiants sont en mesure de le faire, pendant et après la formation initiale?

J'imagine que l'université a mis en place des outils pour qu'ils puissent télécollaborer dans le cadre normal du baccalauréat. Mais, qu'en est-il des outils de télécollaboration lorsqu'ils sont devenus des enseignantes et enseignants et qu'ils ont enclenché un processus de formation continue?

Petite anecdote!

Il y a trois ans, j'assistais à une communication à l'Université Laval dans le cadre du Colloque captic. La responsable des stages présentait un portfolio numérique que les étudiants utilisaient pour faire de l'analyse réflexive de leur pratique. Outil particulièrement intéressant s'il en est un. Par contre, à la fin de la communication, j'ai interpellé la dame en lui rappelant que les compétences se développaient dans le temps. Je voulais tout simplement lui faire observer que ses étudiants n'auraient plus accès à l'outil lorsqu'ils seraient sur le marché du travail. Qu'un outil comme un portfolio numérique faciliterait le travail de bien des conseillers pédagogiques qui, au lieu d'être redondant en donnant des formations sur le renouveau pédagogique, pourraient beaucoup mieux rentabiliser leurs actions et pratiquer plus adéquatement un accompagnement efficace et efficient. Ce fut une fin de non recevoir. Elle a fermé la porte à une belle collaboration entre l'université et les commissions scolaires.

Je trouve déplorable une telle réaction. Imaginez le potentiel d'un tel outil pour le développement des compétences professionnelles dans une perspective socio-constructiviste. Une belle occasion raté à cause de considérations corporatistes.

Remarquez que je ne lui en veux pas. Je comprends son attitude; j'en ferais peut être autant dans sa situation.

M'enfin!

Alors, voici ma question:

Un portfolio numérique professionnel ne serait-il pas un outil intéressant, non pas pour évaluer les enseignants, mais pour favoriser l'émergence de la pratique réflexive chez les enseignants et faciliter l'accompagnement dans une perspective socio-constructiviste?

Catégories: Je réfléchis, Je partage  
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