Fabulations réelles dans un monde virtuel

Depuis quelques temps, je crie haut et fort qu'il faut "Informer"! C'est ma marotte et je l'assume.

Voici ce que j'ai produit afin d'informer les directions d'établissement en lien avec la Mesure 50670.

Espérant que cela pourra vous inspirer ou vous servir!

Mise à jour: Il semble que la vidéo sur Google Vidéo ne soit visible uniquement qu'avec Mozilla Firefox. Alors, voici la version déposé sur YouTube. Vous pourrez alors la visionner plus facilement.

Voici le diaporama à l'origine de la vidéo:

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Deuxième rencontre aujourd'hui avec les élèves de Mme Sénéchal de l'École La Chanterelle de Saint-Paul-de-la-Croix. Au menu: Diriger une voiture.

Si vous suivez mes tribulations avec Squeak, j'avais annoncé dans mon précédent billet que j'allais faire vivre l'expérience de la coccinelle. Mais, comme me l'a si bien recommandé Gilles dans son commentaire, j'ai opté pour l'activité "Diriger une voiture".

Lors de la journée de tempête lundi dernier, j'ai pris le temps de lire l'article de Gilles au sujet de la voiture. Je me disais que j'allais prendre quelques notes en plus de faire les manipulations afin de m'assurer de bien faire mon travail. Je ne sais si je suis pragmatique (vision optimiste) ou paresseux (vision pessimiste), mais en fin de compte je n'ai pris aucune note. J'ai plutôt envisagé de présenter les courts vidéo aux élèves; il parait qu'une image vaut milles mots! Mais, c'était compter sans la technologie.

Lors de mon arrivée, je me suis installé dans la classe: portable, projecteur-canon, écran, lien Internet... Lien Internet!!! Je n'ai pas été en mesure de me brancher. Va savoir pourquoi? Bon, pas de panique... On passe au plan B: J'improvise en présentant l'activité "live". C'était une bonne idée en fin de compte d'avoir fait les manipulations.

J'ai repris les séquences telles que Gilles les décrit dans l'article; similaires à peu de choses près. J'avais pris le temps de bien lire les notes pédagogiques et ainsi comprendre l'intention derrière (D'ailleurs, il faut que je me rappelle de féliciter Gilles à notre prochaine rencontre... Mais, mon petit doigt me dit que cela ne sera pas nécessaire...)

L'ambiance dans la classe était féérique! Élèves intéressés, questions pertinentes et à propos en lien avec les concepts de mathématique déjà maîtrisées, profusions d'hypothèses car les élèves anticipaient les explications, etc. Bref, le paradis!

À la fin de l'activité, j'ai demandé aux élèves d'écrire ce qu'ils avaient appris. Cela nous a permis de faire des liens et des transferts en lien avec l'apprentissage des mathématiques. Après quelques secondes, l'une des petites fûtées du groupe me dit qu'elle a terminée! Je regarde son texte et je m'aperçois qu'elle a très peu écrit. Je la regarde et lui dit tout simplement: "Es-tu en train de me dire que tu n'as rien appris et que tu t'es seulement amusée?" Comme réaction, aucune négociation! Elle a repris son crayon et elle s'est remise à réfléchir et à écrire. Elle en a écrit encore plus que je souhaitais :-)

J'adore mon travail.

Pour la prochaine activité, j'hésite! Des suggestions?

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Depuis le début de ce blogue, j'exprime souvent mon irritation au fait que les choses ne vont pas assez vite pour moi en ce qui a trait à l'intégration des TIC en pédagogie.

Mais hier soir, j'ai vraiment eu un choc!

Comme à mon habitude depuis septembre, je fais du taxi pour aller chercher mon ainée qui s'est impliquée à corps perdu (il ne s'agit pas d'un euphémisme) dans le volley-ball; ce qui fait la fierté de son papa.

Elle me raconte alors sa journée; surtout son cours de science et technologie; Haussement du sourci dans mon visage!

Elle me dit qu'elle s'est amusée... Là, j'ai commencé à m'interroger! Comment ça s'amuser en science et technologie? Est-ce possible? Est-ce que son enseignant était absent et que le suppléant n'était pas rigoureux dans sa gestion de classe?... J'échafaudais alors un scénario apocalyptique dans ma tête. À vrai dire, pas vraiment! Je sais que ma cocotte est très conformiste et que ce n'est pas elle qui va déranger en classe ou qui n'écoutera pas les consignes de son enseignant... Sinon, elle sait qu'elle va se faire attendre avec "une brique et un fanal", comme on dit si bien dans le Bas-du-Fleuve.

Donc, elle m'explique qu'elle s'est amusée avec un programme sur un portable!?!?! "Ah oui!" Lui dis-je? "Qu'est-ce que tu as fait?"

Cocotte: "Ben, j'ai pris un logiciel, j'ai commencé à essayer des affaires. Je me suis rendue compte que je pouvais faire des animations et des sons!"

Papa: "Ok! Tu as fait du Power###" "Tu t'es bien amusé à faire un diaporama?"

Cocotte: "C'est pas ça, j'ai appris à utiliser Scratch!"

Voilà! Le morceaux était lâché! Ceci a donc avivé mon intérêt pour ce qu'elle a vécu. J'avais lu le billet de Pierre Couillard sur le sujet, mais réalité oblige (il n'y a seulement que 24 heures dans une journée) j'avais décidé d'attendre d'être beaucoup plus à l'aise avec Squeak avant de commencer à explorer Scratch.

Mais, il y avait encore une chose qui me titillait l'esprit! "Comment ça tu as expérimenté Scratch? Est-ce que tu as eu un cours? Est-ce que tu as eu une présentation de la part de ton enseignant?" Et les réponses m'ont encore plus fait plaisir!!!

Cocotte: "Ben non, j'ai appris toute seule. M. Leprof m'a remis une feuille de consignes et je me suis amusée".

Papa: "Pis les autres élèves, comment ont ils réagi à travailler avec Scratch"?

Cocotte: "Ils faisaient d'autres choses"

Papa: "Comment ça "autre chose"?"

Cocotte: "Ben, ils avaient choisi d'autres ateliers!"

Ce qu'elle m'a expliqué et que j'ai alors compris, c'est que chaque élève ou équipe d'élèves travaillaient en atelier sur d'autres aspects de la science et de la technologie. En fin de compte, elle venait de vivre avec ses pairs, un cours de science et technologie différencié selon l'intérêt de l'élève. Yesssss!

De cette anecdote, je retiens deux choses.
1) L'information que nous déposons sur Internet est lue par nos enseignants.
2) Je ne prêche pas toujours dans le désert ;o)
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Addenda:

Pour en savoir un peu plus sur Scratch !

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Dans la foulée de Éducation 2.0, Florence Meichel nous invite à participer activement au réseau Apprendre 2.0! Elle explique d'ailleurs son intention dans cette vidéo.

Je vais m'y inscrire de ce pas!

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Hier, j'ai fait ma première expérimentation de Squeak avec une classe de troisième cycle de l'École La Chanterelle de Saint-Paul-de-la-Croix.

À prime abord, Squeak est déconcertant en tant qu'environnement de programmation. À vrai dire, je ne savais pas trop comment aborder pédagogiquement parlant cet outil. C'est pour cette raison qu'avant d'informer et former le personnel enseignant de ma Commission scolaire, j'ai préféré me donner du temps d'expérimentation en classe avec les élèves. Cette série de billets relatera mon expérimentation; question de garder des traces!

J'ai proposé le projet à Mme Marie-Josée Sénéchal qui a bien voulu embarquée dans l'aventure. J'ai abordé la question de l'expérimentation non pas en lui proposant d'expérimenter l'outil. J'ai plutôt suggéré que Squeak pourrait aider les élèves dans le développement de la compétence mathématique à déployer un raisonnement mathématique. Je crois qu'il est possible d'utiliser Squeak pour amener les élèves à formuler des conjectures mathématiques; Squeak sert alors de support pour présenter la problématique à résoudre. C'est cette piste que je vais tenter de suivre.

Avant même de présenter l'interface de Squeak, j'ai pris le temps de me présenter aux élèves, d'expliquer mon travail au sein de la commission scolaire et d'expliquer la raison de ma présence. J'ai dit aux élèves que je n'étais pas certain que Squeak serait un bon logiciel pour faire des apprentissages en mathématique, qu'il me semblait trop complexe et je leur ai demandé s'ils voulaient expérimenter avec moi et s'ils voulaient me donner leur avis à ce sujet, suite à l'expérimentation. Présenté de cette façon, ils ont accepté d'emblée de participer à mon défi.

Comme premier contact, nous nous sommes familiarisé avec l'interface de Squeak. Pour ce faire, j'ai utilisé le document de Gilles G. Jobin sur le wiki consacré à Squeak et hébergé par le Service national du RECIT, domaine de la mathématique, de la science et de la technologie. (D'ailleurs, ce service national héberge un site Web consacré à l'apprentissage de Squeak passablement intéressant!)

D'entrée de jeu, j'ai misé sur l'apprentissage du vocabulaire de Squeak. Il est important que les élèves apprennent la terminologie spécifique à ce logiciel de programmation comme "monde", "image", "objet", "morphe", "halo" et "projet". Par la suite, j'ai présenté l'outil pour dessiner et je leur ai proposé de dessiner un paysage.

Lors de l'exercice, j'ai compris jusqu'à quel point l'expression "TOUT EST OBJET" dans Squeak est importante. La majorité des élèves ont dessiné comme s'ils utilisaient un logiciel de dessin conventionnel; même l'enseignante si est laissé prendre. J'en ai profité, lors de la phase d'intégration pour expliquer aux élèves qu'il est important de dessiner chaque élément composant le paysage; qu'il serait plus facile d'agencer les éléments par la suite dans le projet.

Conclusion: Les élèves sont emballés. Il faut dire que je me suis donné les conditions pour cette expérimentation. Je m'adresse uniquement à 9 élèves; c'est idéal pour ce type d'expérimentation.

Prochaine rencontre dans deux semaines! Prochain défi: Faire déplacer une coccinelle dans un labyrinthe.

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Google Alert m'a pointé ce billet ce soir:
Du web 2.0 à l’éducation 2.0 ?

Le propriétaire (Cédric Lémery) y fait une réflexion très pertinente au sujet du Web 2.0 et de l'éducation:
"...à partir du moment où l’on a un accès internet, on peut créer un blog et publier un article en quelques minutes (il n’est plus nécessaire de publier un livre pour être lu par des milliers de personnes). C’est vrai, mais pour moi, c’est la production de la non-information qui est gratuite : pour publier une information pertinente, il faut du temps. Du temps pour la laisser maturer, du temps pour l’écrire avec pertinence. Le web 2.0 donne cette illusion d’instantanéité et de facilité mais en réalité, il y a toujours un processus assez long de maturation de l’information. Les enseignants de par leur formation ont l’expertise suffisante pour apprendre aux élèves à discriminer l’information. Cela demande un peu de courage, puisqu’il faut accepter de déplacer son expertise du savoir en tant que tel vers l’intelligence du savoir. C’est d’autant plus courageux que dans un modèle education 2.0, où les rapports sont desinstitutionnalisé, l’autorité de l’enseignant n’est pas donnée à priori, elle est acquise progressivement, elle émerge de la relation entre enseignants et élèves de la même façon que l’autorité d’un acteur du web 2.0 n’est pas donnée à priori mais émerge des interactions entre les acteurs."

Cette réflexion me laisse songeur. Elle me fera probablement réfléchir ces prochains jours.

Il me semble que l'on confond trop facilement les concepts d'information, de connaissances et de savoir. Pour moi, une information à maturité dans la perspective qu'elle est personnelle devient une connaissance. Tandis qu'une information à maturité qui a été coconstruite par une communauté devient un savoir car toute part de subjectivité a été partiellement ou en totalité évacué.

Qu'en dites-vous?

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Voilà!

J'ai créé une page wiki (vous pourrez en créer vous aussi) afin de préparer la Seconde non-Conférence Éducation 2.0!

Je sais, j'avais promis de le faire rapidement, mais j'ai été passablement sollicité ces deux derniers jours. C'est à peine si j'ai eu le temps de lire mes courriels...

Amusez-vous dans mon auberge espagnole!

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Voici un nouvel épisode de la série "Craies et tableau noir!"

J'y explique l'importance des phases d'apprentissage en enseignement.

Prochain épisode: "La dynamique des compétences"

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