Blogue du RECIT MST

Note: Où sont les autres parties? Visitez la catégorie Vision TIC.

Le schéma m'a permis d'aborder quelques éléments des TIC: la formation, l'ampleur du défi, l'information via les fils RSS.

Martin aborde ici, ici et là, la compétence professionnelle TIC. Je réalise que le schéma s'y applique aussi.

J'utilise depuis quelques temps les termes «consommateur des TIC» vs «auteur TIC» pour tenter d'illustrer ce vers quoi la compétence TIC du programme de formation veut amener l'apprenant (Selon moi, car il faut bien avouer que cette compétence est interprétée de plusieurs façons). Le schéma illustre lui aussi cette transition (non pas opposition) grâce aux flèches à double sens. Quand on consomme, la flèche pointe vers la personne. Quand on exploite les TIC comme «auteur», il y a donc un aller-retour des connaissances/questions/impacts/...

Rien ne vaut un exemple

Comme enseignant, si je veux développer le côté «consommateur TIC» chez mes élèves, je demande des travaux de recherche du type: Comment fait-on des prévisions météorologiques? Qu'est-ce que le climat? Qu'est-ce que le changement climatique? Etc. Dans ce type de travail, l'élève fouille sur le web, dans des encyclopédies, des revues, il se partage le travail avec ses coéquipiers (j'aime bien le travail d'équipe) et produit un document qu'il me remet pour correction.

Attention! Je ne dis pas ici qu'en consommant les TIC il n'y a pas d'apprentissage.

Maintenant, si je veux développer le côté «auteur TIC» de mes élèves, je dois ouvrir (SAO) ma demande. Ça signifie, entre autres, que le produit final n'est pas déterminé par moi, mais par l'élève. Ça pourrait être un billet de ce type où on traite (avec un tableur) de l'information pour créer du nouveau contenu (sur un blogue). L'équipe pourrait également s'inscrire dans ce site pour participer à la prise de données météo, analyser leurs données (les comparer aux données «officielles»), et discuter avec les météorologues des causes de différences. D'autres élèves pourraient avoir le goût de produire une capsule vidéo (et de la publier sur le site web de la classe) expliquant certains phénomènes météorologiques comme l'effet du béton dans les villes, le meilleur endroit pour prendre des mesures météorologiques, l'effet de la montée du niveau de la mer sur les berges du Saint-Laurent (imaginons que les élèves demeurent en Gaspésie).

Ici, le public de la production (et du processus) n'est pas seulement l'enseignant correcteur. Le travail de l'élève a servi à enrichir le contenu du web (patrimoine mondial). L'élève est peut être entré en contact (communiquer, une compétence à développer aussi) avec un expert (ex.: Science! On blogue.) (ou d'autres apprenants = communauté) et a profité de ces compétences.

Différences

Donc, en visant l'émergence de l'auteur TIC, des apprentissages sur les concepts se font (l'enseignant doit utiliser des stratégies pédagogiques pour s'en assurer), tout comme en consommant les TIC. Par contre, mon petit côté constructiviste me dit que les apprentissages réalisés en tant que auteur TIC seront plus durable, mieux intégrés. De plus, selon moi, l'auteur TIC est plus près du paradigme d'apprentissage que du paradigme d'enseignement. Ce que demande le programme de formation. L'auteur TIC «communique» (les flèches sont à double sens), il ne fait pas que s'informer. Donc, le C de TIC est aussi exploité. On gagne donc sur plusieurs aspects à favoriser des situations où l'auteur est présent.

En passant, un auteur TIC consomme les TIC également.

Ressemblances

Les schémas du consommateur vs celui de l'auteur se ressemblent. Voici ma version (rapide) du schéma pour le consommateur TIC.

Mais le double sens des flèches est important, autant que dans le schéma ci-dessous (programme du premier cycle du secondaire où on place l'élève au centre de ses apprentissages):

Voilà donc pourquoi je favorise l'auteur par rapport au consommateur TIC.

Ce schéma me dérange, il me questionne.