Blogue du RECIT MST

Ce billet est la 6e partie (déjà!) à propos du schéma du «Networked Teacher». Pour accéder à toutes les parties, rendez-vous dans la catégorie «Vision TIC».

Tada! Le voici, le voilà, le schéma du «Networked Teacher» traduit et adapté pour un «Apprenant Réseauté» (le terme n'est pas final, l'esprit oui). Vous avez des commentaires sur le schéma, utilisez la zone à cet effet du présent billet.

Pour une version plus grande, cliquez sur l'image. Voici une version en format odg (OpenOffice Draw).

Note: l'apprenant réseauté peut être un élève, un enseignant, un conseiller pédagogique, un conseiller TIC, etc.

La compétence TIC

Ce schéma explicite très bien, selon moi, la compétence TIC du programme de formation. En fait, le programme tente de placer l'élève au centre de ce schéma comme il veut le placer au centre de ses apprentissages (schéma ci-dessous).

Examinons la compétence TIC (programme du 1er cycle du secondaire) et ses composantes en fonction de l'apprenant réseauté.

Utiliser les technologies appropriées

Réaliser des tâches variées en recourant aux ressources technologiques

C'est ici le coeur du schéma. Il présente justement diverses ressources TIC disponibles pour apprendre (pas seulement pour produire) avec les TIC.

Évaluer le potentiel des technologies et des réseaux disponibles

Selon moi, réaliser cette évaluation devient efficient lorsqu'on peut comparer diverses ressources entre elles. Cela implique donc que l'apprenant en a exploité/approprier quelques-unes.

Choisir les outils les mieux adaptés à la situation

Que veut-on faire/développer au juste? Si le but est d'écrire une lettre au maire de sa ville afin de lui décrire un problème, un traitement de texte est un outil intéressant. Par contre, si l'apprenant coconstruit le texte avec des coéquipiers, qu'il veut avoir des opinions externes sur le contenu, le traitement de texte est-il encore le bon outil? Le programme de formation demande de développer des compétences comme communiquer de façon approprier ou encore coopérer. Le choix de l'outil doit aussi porter sur le processus, pas seulement sur le produit final: la lettre.

Appliquer des stratégies d’interaction, de communication et de dépannage, selon les besoins de la tâche

Le schéma nous donne des pistes d'outils/ressources à utiliser pour ce faire. Des forums, le clavardage, les collègues, en sont des exemples.

Tirer profit de l’utilisation de la technologie

Diversifier l’usage des TIC

Ne pas essayer de tout faire avec toujours le même outil. Si l'apprenant veut pouvoir choisir un outil adéquat pour une tâche donnée, il doit avoir un éventail de possibilités.

En exploiter les ressources et les fonctions dans des apprentissages multiples
Reconnaître et utiliser dans un nouveau contexte les concepts et processus déjà connus

Ne pas toujours utiliser l'outil dans le même contexte. Par exemple, le wiki est intéressant dans le cas où on veut analyser le processus d'écriture d'un élève. Mais il peut aussi être utilisé pour évaluer le travail d'équipe.

Anticiper de nouvelles utilisations

Un apprenant réseauté, de par ses contacts avec les autres (réels et virtuels), baigne dans une marre d'idées et de stratégies. L'anticipation devient alors plus facile.

Respecter les valeurs et les codes relatifs à la propriété intellectuelle et au respect de la vie privée

Voici un apprentissage essentiel pour que le double sens des flèches soit possible. Sans ce respect, les communautés fermeront leur porte à l'apprenant. Il demeurera alors un «consommateur» des TIC et n'atteindra pas les buts du programme de formation qui veut en faire une personne active dans ses apprentissages.

Évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie

Confronter ses façons de faire avec celles des autres

C'est l'essence même des doubles sens aux flèches dans le schéma. Toutes les communautés sont des lieux où on peut discuter/confronter ses actions/stratégies TIC.

Reconnaître ses réussites et ses difficultés
Chercher les améliorations possibles dans sa manière de faire et proposer des avenues pour accroître son efficacité

Ici le blogue (ou un portfolio numérique) devient un outil intéressant pour garder des traces de ses actions/apprentissages. Les autres peuvent alors aider à objectiver le tout.

Examiner la pertinence de recourir aux TIC en considérant leur apport à la tâche

En intégrant graduellement les diverses «bulles» du schéma à son apprentissage, l'apprenant réseauté pourra de mieux en mieux cerner quelles sont les TIC (ou non TIC) les plus efficaces pour une tâche.

Idées pour la suite:
Relier les billets de Martin (sur la compétence professionnelle TIC) et le schéma. Culture de réseau et le schéma?

Ce schéma me dérange et me questionne encore. Cependant, mes idées se clarifient