Blogue du RECIT MST

J'ai vu cette nouvelle il y a quelque temps, et ça m'a donné le goût de voir de mes yeux ce que font des élèves du 2e cycle du primaire avec le logiciel Scratch. Qu'à cela ne tienne, Mme Danielle Beauséjour nous invite et organise notre visite «officielle» de la classe.

Visite officielle, car les élèves étaient très contents de recevoir dans leur milieu d'apprentissage les deux «experts» Scratch. Il faut dire que leur «maitresse d'école» a peut être exagéré un peu sur l'importance des deux Pierres. Mais bon! On se rend donc à Hérouxville à l'école Plein-Soleil dans la classe de Mme Martine. Martine fut contaminée par Pierre Couillard lors du colloque 2009 de l'AQUOPS.

L'après-midi débute donc par l'accueil de ces 21 élèves qui, ça se sent, aimeraient discuter de plein de sujets TIC. Mais Martine recentre le tout sur les présentations de projets Scratch. Projets que les élèves ont sélectionnés parmi ceux qu'ils ont réalisés cette année. Ce qui est déjà quelque chose de particulier, avoir plusieurs projets Scratch dans son répertoire!

Les élèves présente donc un projet au groupe et aux invités. Un jeune homme prénommé Jordan supporte (aide à trouver le projet sur le réseau, de le démarrer, de le déboguer au besoin, etc) de brillante façon ses camarades lors de leur présentation.

Chaque projet présenté est venu me chercher, car c'est bien de voir sur un site ce que l'élève a réalisé, mais de voir le créateur le présenter, être fier de son travail, de voir ses camarades l'applaudir, de voir ses yeux pétillants, «priceless»!

21 projets et plusieurs frissons plus tard, les élèves ont des questions pour les «experts» . À quoi servent les variables, le stylo, les opérateurs?

Voilà donc que Pierre C retire sa veste et se dirige d'un pas assuré vers le portable branché au canon. Le silence fut. Il commence donc avec le stylo, qui une fois abaissé, laissera une trace derrière le lutin. On le fait avancer de 100 pas, tourner de 15 degrés puis avancer de 100 autres pas. Bon, pas très cool comme dessin.

Voilà que Pierre L donne un défi à Pierre C, dessines-moi un carré (ça me rappelle Le Petit Prince). Ho! Mais qu'est-ce qu'un carré demande-t-on à la classe. On trouve donc ensemble qu'un carré est constitué de quatre côtés de longueur égale et de quatre angles de 90 degrés. Lutin, traces-moi un carré. Ce que le lutin fit, après lui avoir donné quelques commandes de bases (abaisses le stylo et répètes 4 fois : déplaces de 100, tournes de 90 degrés).

Ho! Dis-je avec le doigt pointé vers l'écran, que doit-on faire pour tracer un triangle équilatéral maintenant? Quel sera l'angle à insérer dans notre programmation? C'est alors qu'un petit génie de la mathématique (Olivier) me donne la réponse, 120 degrés. Je lui demande de m'expliquer son calcul. Il me répond:

Dans un carré j'ai 4 angles de 90. Je dois donc enlever 1 angle que je dois redistribuer aux 3 autres. 90 / 3 = 30. Je redonne donc 30 degrés à chaque 90 degrés, ce qui donne 3 angles de 120 degrés.

FRISSONS ++ ! L'élève, très brillant, a été capable de m'expliquer très clairement son raisonnement mathématique. Un peu déstabilisé, je demande donc à mon collègue d'entrer cette valeur dans le programme pour valider l'hypothèse. Ça fonctionne! Cool!

Voici une trace des calculs:

Un autre défi attendait la classe, quel serait l'angle pour un hexagone? Les yeux d'Olivier s'allument, je lui fais remarquer que pour 3 côtés on avait 120 degrés, donc pour 6 on aura... 60 degrés me donne-t-il comme réponse. Que dire de plus que c'est lors de ces moments que mon emploi me comble.

Autre question (un bon enseignant a toujours une question de plus pour aller un peu plus loin ), dans un des projets on a vu la Terre se promener de façon non circulaire autour du Soleil et l'auteur nous a demandé de l'aider à résoudre son problème. Donc maintenant qu'on est capable de faire un hexagone, un décagone, ce qui ressemble de plus en plus à un cercle en ajoutant des côtés, que doit-on faire pour que notre lutin dessine un cercle? Les élèves, qui se sont empilés près de l'écran, font part de leurs hypothèses, discutent entre eux, calculent sur du papier, afin d'arriver à une solution qui fonctionne! Bravo! Le lutin dessine un cercle. Cette solution pourra servir au projet de système solaire.

Pendant ce bouillonnement, une des élèves a décidé de prendre des notes afin de pouvoir appliquer ces nouveaux apprentissages demain! Belle initiative!

La cloche! Déjà! Les élèves, selon la direction qui fut appelée pour venir saisir ce moment («carpe diem»), seraient restés souper. L'après-midi a passé trop vite. Vraiment. Les élèves nous saluent avec une petite chanson sympa et émouvante pour mon coeur de »gros nourson» .

Conclusion

Un moment d'apprentissage très intense que cet après-midi. Il est très stimulant de voir ce que peuvent apprendre des élèves en utilisant Scratch, une application créatrice de «vrais problèmes» où les élèves vivent au pays de la Mathématie.