Blogue du RAEQ

Les nouvelles technologies ont transformé tous les secteurs de pointe, à l'exception de l'éducation. Mais si les pratiques scolaires restent hésitantes, les élèves n’ont pas tant de retenue. Les nouvelles technologies transforment aussi les individus, et notamment les natifs de ce nouvel élément. Alexandre Enkerli observait dans un commentaire que « dans l'histoire de l'apprentissage formel, une période de transition d'une cinquantaine d'années ne semble pas très longue. » Je partage son point de vue, sauf que nous ne pouvons pas attendre placidement encore 30 ans : l'école sera depuis longtemps obsolète.

Will Richardson compile dans un wiki les raisons qui font en sorte que la Toile devrait transformer aussi l’éducation (WillRichardson : A Web of Connections : Why the Read/Write Web Changes Everything). En résumé :

• Le monde change
• Le Web de la lecture/écriture dynamise le changement
• Le Web change la politique
• Le Web change le journalisme et les médias
• Le Web change le monde des affaires
• Temps de défis pour les éducateurs
• Le Web ébranle les approches traditionnelles de l’apprentissage
• Le Web ébranle nos croyances sur les connaissances et la littératie
• Le Web ébranle notre conception de la classe et de l’enseignement
• Il faut une vision 2020 pour l’éducation

Peut-être même la Toile n’est-elle pas étrangère au fait que nous lisons plus de livres que jamais (BBC : ‘More reading’ than in 1970s). Comme le rapporte Ewan McIntosh, les blogueurs sont particulièrement conscients de l’accroissement de leurs lectures (Ewan McIntosh’s edu.blog.com : We’re reading more than ever before — no surprise for bloggers?

Plus spécifiquement, Teemu Arina voit dans Internet une sorte de troisième dimension de l’apprentissage, entre l’éducation familiale et institutionnelle, qui libère l’individu et l’habilite à poursuivre ses propres intérêts. Pour bien comprendre, voyez l’intégrale de sa présentation à la récente conférence EDEN : Serendipity 2.0: Missing Third Place of Learning (source : Stephen Downes).

Ce qui m’amène, en conclusion, à l’excellente question posée par Will Richardson : pourquoi est-ce si difficile pour les éducateurs de se concentrer sur leur propre apprentissage? Le paradoxe intéressera les conseillers du RECIT. Se peut-il que les éducateurs, dans un exemple typique de cordonniers mal chaussés, aient perdu de vue leur propre développement? Ou est-ce tout simplement qu’ils sont perdus dans un sentiment de supériorité?

(billet retranscrit d'un blogue personnel)