La sélection: de quel côté logez-vous?
11/08/09
La sélection: de quel côté logez-vous?
J’étais vendredi dernier l’invité d’un grand syndicat d’enseignantes et d’enseignants pour parler de la sélection des élèves, tant à l’école privée que dans les projets pédagogiques particuliers.
J’ai voulu traité de cette pratique en la situant à l’intérieur des cadres idéologiques qui lui donnent sens. J’ai donc préparé à cet égard une petite grille classique pour l’analyse des idéologies à partir des éléments suivants :
Des prémisses abstraites : i.e. des énoncés qui ne sont pas a priori démontrés, mais qui sont tenus pour vrai, bons ou souhaitables et auxquels une personne ou un collectif adhère : ce sont les finalités, les valeurs, les croyances, les principes, les droits revendiqués (par opposition aux droits positifs déjà inscrits dans la loi), etc..
La définition de la situation concrète telle qu’empiriquement on l’observe, ou qu’on l’estime fondée par le sens commun ou, préférablement, scientifiquement.
Ces deux premières composantes servent ensuite à justifier l’action dans toute sa complexité : les choix personnels, les politiques, les organisations, les pratiques
La petite grille qui suit propose schématiquement deux idéologies concurrentes à propos de la sélection.
| Idéologie A | Idéologie B |
|
Les prémisses abstraites |
Chaque enfant a le droit de se développer au maximum de ses capacités |
Chaque enfant a le droit de se développer au maximum de ses capacités |
| L’éducation est un bien privé qui se consomme comme tout autre bien |
L’éducation est un bien public dont chaque citoyen est coresponsable |
| L’école doit former tout le monde mais aussi l’élite dont toute société a besoin |
L’école a pour mandat premier d’assurer le droit de tous à une éducation de base |
| L’école doit reconnaître les plus méritants | L’égalité des chances est un impératif incontournable de justice sociale |
| Le regroupement des plus doués est nécessaire à leur plein épanouissement |
Tout enfant est éducable : l’école doit prendre en compte la diversité des talents et être aménagée en conséquence |
| Les classes sociales sont une réalité inéluctable | L’école publique est le creuset nécessaire d’une citoyenneté partagé et du vivre-ensemble |
| La concurrence favorise la qualité de l’éducation parce qu’elle oblige au dépassement et des personnes et des institutions |
La concurrence en éducation accentue les inégalités parce qu’elle fait des gagnants et des perdants |
| Chaque élève doit se développer dans un environnement scolaire sécuritaire |
Idem |
|
La définition de la situation |
L’école ou la classe homogène a prouvé son efficacité pour assurer la formation des meilleurs |
La classe hétérogène aide les moins forts et ne nuit pas aux plus forts |
| La concurrence entre élèves sur la base de leurs talents pour les places limitées des écoles privées ou projets particuliers est efficace et constitue la règle du jeu--c’est la vraie vie |
La concurrence fait des perdants dévalorisés personnellement et socialement |
| L’école publique ordinaire a montré son incapacité à fournir l’encadrement assurant la sécurité de tous et la sécurité psychologique des parents |
L’école privée et les projets sélectifs ont contribué à dévaloriser l’école publique ouverte à tous en rendant celle-ci encore moins attrayante |
|
L'action |
Organiser la concurrence entre établissements, mais par la concurrence entre élèves |
Faire place à la concurrence entre établissements, mais par la qualité intrinsèque de leurs services et non par la concurrence des talents des élèves |
| Sélectionner les élèves au plan socio-économique et au regard des talents |
Assurer la diversité des formules pédagogiques et des projets particuliers ouverts à tous, pour répondre à la diversité des talents et des intérêts et sans sélection sur la base des résultats scolaires |
| Conserver la réputation de l’établissement par le choix des seuls élèves dont la réussite est probable et par le rejet des plus faibles et des indésirables |
Construire la réputation de l’école par la qualité des services offerts à tous et surtout aux plus faibles |
| Faire du marketing scolaire par les palmarès | Faire du marketing sur les programmes offerts à tous à pleine égalité |
| Maintenir les formules d’encadrement disciplinaire comme label de la qualité des établissements et moyen de sélection |
Réviser et renforcer les programmes d’encadrement pédagogique et disciplinaire dans la perspective d’un service offert à tous |
De quel côté logez-vous?
Commentaires, Pingbacks:
Commentaire de: F.P. [Visiteur] 
L'alternative a toujours le problème d'enfermer dans deux options. Votre définition de l'école publique n'est peut-être pas la seule... On peut sérieusement par exemple mettre en doute que l'affirmation sans preuve "la classe hétérogène aide les moins forts et ne nuit pas aux
plus forts" sans en cela vouloir favoriser des classes, une élite ou quoi que ce soit. L'école publique m'a permis, même si je provenais d'un milieu ouvrier, notamment d'avoir accès à des classes de forts correspondants à mes capacités d'apprentissage sans être nuit par des groupes déstabilisé par des éléments moins "scolarisables" n'ayant aucune collaboration avec le cadre enseignant.
Votre manière d'envisager l'alternative finalement renforce votre vision utopiste dans une certaine conception réforme de la faire. Sur le terrain, nous sommes de nombreux intervenants à vivre au quotidien la stupidité de l'intégration des moins forts... Les moins forts ne travaillent pas plus... Et les plus forts endurent une classe bruyante qui ne répond pas à leur capacité de s'instruire...
Finalement, vos ennemis médiatiques, avec leur utopie ridicule de pleine scolarisation de 100% des enfants, avec leur accusation mal réfléchi vous renforce et ça me déroute... La question à poser n'est pas combien sont scolarisés, mais quel niveau de scolarisation chez nos diplômé atteint-on effectivement avec le programme actuel?
Les tripotages de l'évaluation des dernière année pour camoufler l'inefficacité de votre idéologie à la con emballée dans la réforme et maintenant le renouveau pédagogique, voilà ce qu'on devrait dénoncer.
plus forts" sans en cela vouloir favoriser des classes, une élite ou quoi que ce soit. L'école publique m'a permis, même si je provenais d'un milieu ouvrier, notamment d'avoir accès à des classes de forts correspondants à mes capacités d'apprentissage sans être nuit par des groupes déstabilisé par des éléments moins "scolarisables" n'ayant aucune collaboration avec le cadre enseignant.
Votre manière d'envisager l'alternative finalement renforce votre vision utopiste dans une certaine conception réforme de la faire. Sur le terrain, nous sommes de nombreux intervenants à vivre au quotidien la stupidité de l'intégration des moins forts... Les moins forts ne travaillent pas plus... Et les plus forts endurent une classe bruyante qui ne répond pas à leur capacité de s'instruire...
Finalement, vos ennemis médiatiques, avec leur utopie ridicule de pleine scolarisation de 100% des enfants, avec leur accusation mal réfléchi vous renforce et ça me déroute... La question à poser n'est pas combien sont scolarisés, mais quel niveau de scolarisation chez nos diplômé atteint-on effectivement avec le programme actuel?
Les tripotages de l'évaluation des dernière année pour camoufler l'inefficacité de votre idéologie à la con emballée dans la réforme et maintenant le renouveau pédagogique, voilà ce qu'on devrait dénoncer.
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