1 | Quelques exemples d'explicitations du travail exécuté dans les 3-O lors d'une tâche (qui fait partie d'une situation d'apprentissage plus complète) | ||||||||||||
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2 | Attention! Le tableau numérique gagne à être exploité dans une situation d'apprentissage complète (trois phases). Dans le but de simplifier les tableaux ci-dessous (tableau qui devient chargé selon la complexité de la SA) nous avons explicité les 3-O pour des tâches relativement simples. Le but ici étant d'aider à la compréhension des trois lieux, pas d'une SA complète. Nos deux exemples touchent les mêmes savoirs, mais dans le premier exemple on «utilise» un objet numérique, dans le second on «crée» l'objet. Finalement, si la tâche n'exige pas de phase de préparation et/ou d'intégration, c'est un indice que les processus cognitifs ne dépassent pas l'application. | ||||||||||||
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4 | Manipuler pédagogiquement des objets numériques | Préparation | Réalisation | Intrégration | Notes | ||||||||
5 | Activité effets des paramètres dans y=ax+b (modèle utilisation applet par l'élève) | L'applet existe, on n'a qu'à la remettre aux élèves. | |||||||||||
6 | TablO | Présentation de l'applet de la droite y=ax+b et des consignes de manipulation. Intention pédagogique: faire découvrir l'impact de a et b dans la fonction. | On peut inviter une petite équipe d'élèves à manipuler l'applet au tableau. | Retour sur les hypothèses des élèves, validation, synthèse à présenter. | On donne l'idée que le tableau est toujours présent, même quand les élèves travaillent au bureau. | ||||||||
7 | BurO | Prise de notes reliées à la tâche. | Manipulation de l'applet par l'élève, observe (en lien avec le questionnement de l'enseignant) ce qui change selon les divers facteurs, pose des hypothèses sur ce que ça change, valide... | Prise de notes, participation à l'exercice d'analyse des diverses hypothèses des élèves pour créer la synthèse de groupe. | Prise de notes, c'est encore un travail à réaliser, même si on a un tableau numérique. Le partage de ces notes à l'aide d'outils 2.0 serait un atout pour la tâche. | ||||||||
8 | CervO | Comprendre | Appliquer, Analyser / Compétence 2 et/ou 3 (on peut cibler certaines composantes avec cette activité) | Analyser, évaluer | Ici on met les processus nécessaires lors de la phase de l'apprentissage. L'enseignant pourrait davantage expliciter le travail dans le cerveau en se rapportant aux composantes de la compétence visée. Les verbes d'actions reliés au processus cognitifs peuvent aussi aider à cibler le travail exécuté: http://recit.org/bloom/Processus | ||||||||
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13 | Manipuler pédagogiquement des objets numériques | Préparation | Réalisation | Intrégration | Notes | ||||||||
14 | Activité découverte des effets des paramètres dans y=ax+b (modèle construction objet par l'élève) | L'objet sur lequel l'èlève devra faire ses manipulations/analyses n'existe pas, on lui fait construire dans Geogebra. Ce qui ajoute des possibilités d'apprentissage. De plus, aucune explication en lien avec ces paramètres n'a été donnée par l'enseignant avant la tâche. | |||||||||||
15 | TablO | Rappel de ce qu'on connait de la droite, des ressources à propos de Géogebra. Présentation du but de la situation: découvrir l'effet des paramètres a et b sur la droite. | Présentation des 2-3 meilleurs fichiers créés. Comparer les démarches, les constructions. Retour sur les hypothèses d'effets des paramètres. | Dans cet exemple, rien ne se passe au tableau durant la phase de réalisation, nous sommes peut être au labo pour permettre aux élèves de manipuler Geogebra. Les présentations des fichiers peuvent se faire par les élèves. | |||||||||
16 | BurO | Prise de notes des buts, participation à la discussion sur ce qu'on sait déjà. | L'élève construit une droite dans Geogebra, ajoute des curseur sur les paramètres, manipule ces curseurs, émet des hypothèses sur leurs effets, les valide, etc. | Participe à la discussion, la comparaison des fichiers, l'analyse des hypothèses. Prise de note sur les effets. | Publier sur le site Web de la classe les meilleurs fichiers, afin de favoriser une analyse (commentaires) après la tâche. | ||||||||
17 | CervO | Mémoriser (identifier, relier, rappeler,écrire ce que je sais), Comprendre (décrire, expliquer en mes mots, exprimer, prédire) | Appliquer (employer, illustrer, résoudre,utiliser), Analyser (calculer, comparer, expérimenter, tester), Créer (concevoir, assembler, construire, formuler) / Compétence 2 et/ou 3 (on peut cibler certaines composantes avec cette activité) | Mémoriser (nommer, ordonner, identifier), Évaluer argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer, justifier) / Compétence communiquer (composantes) | L'enseignant pourrait davantage expliciter le travail dans le cerveau en se rapportant aux composantes de la compétence visée. Les verbes d'actions reliés au processus cognitifs peuvent aussi aider à cibler le travail exécuté: http://recit.org/bloom/Processus | ||||||||
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22 | Manipuler pédagogiquement des objets numériques | Préparation | Réalisation | Intrégration | Notes | ||||||||
23 | Activité addition et soustraction de fractions (modèle utilisation applet par l'enseignant) | http://www.conceptuamath.com/FractionMats.html#tool=additionMat | |||||||||||
24 | TablO | Présentation de l'applet. Intention pédagogique: faire comprendre que pour additionner deux fractions nous devons avoir des dénominateurs communs. | Retour sur les hypothèses des élèves, validation, synthèse à présenter. | Le centre d'intérêt est principalement au tableau. L'enseignant au travers de questions et d'explications donnera plusieurs exemples à l'aide de l'applet, celui-ci permettant de travailler différentes représentations de la fraction en plus de travailler sur l'addition et la soustraction. | |||||||||
25 | BurO | Prise de notes reliées aux exemples présentés. | Plusieurs exercices seront réalisés afin de bien comprendre la technique de mettre les fractions sur des dénominateurs communs | Prise de notes, c'est encore un travail à réaliser, même si on a un tableau numérique. Cependant il ne faut pas que ce soit la seule fonction. | |||||||||
26 | CervO | Comprendre | Mémoriser, comprendre, appliquer | Mémoriser, comprendre, appliquer | Cette activité demande très peu de la part de l'élève et l'action principale est au tableau. Même si l'applet offre un visuel intéressant et qui permet de représenter les fractions de différentes façons, il faudrait que l'élève soit plus actif dans cette activité d'apprentissage. Ce n'est donc pas un modèle d'utilisation du tableau numérique idéal mais nous recommandons l'utilisation de l'applet qui est très riche au niveau visuel et conceptuel. | ||||||||
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29 | Manipuler pédagogiquement des objets numériques | Préparation | Réalisation | Intrégration | Notes | ||||||||
30 | Activité division de nombres entiers (explication de l'algorithme par l'élève à l'aide de blocs multibases) | L'objet sur lequel l'èlève devra faire ses manipulations/analyses (les blocs multibases) existent dans un applet ou comme images dans le tébéiciel. | |||||||||||
31 | TablO | Activation des connaissances antérieures sur la division. Présentation du but de la situation: expliquer comment on effectue une divison à l'aide de blocs multibases. | Présentation des 2-3 meilleurs vidéos créés. Comparer les démarches, les mots utilisés, les explications. Retour sur l'algorithme de division. | Dans cet exemple, rien ne se passe au tableau durant la phase de réalisation, nous sommes peut être au labo pour permettre aux élèves de créer leur capsule vidéo. Les présentations des fichiers peuvent se faire par les élèves. | |||||||||
32 | BurO | Prise de notes des buts, participation à la discussion sur ce qu'on sait déjà. | L'élève construit le fichier dans le tébéiciel ou utilise l'applet pour illustrer l'algorithme de division. Il utilisera la fonctionnalité "caméra d'enregistrement" du tébéiciel afin de réaliser sa capsule vidéo. | Participe à la discussion, la comparaison des fichiers, l'analyse des hypothèses. Prise de note sur l'algorithme de division. | Publication des capsules sur des sites de diffusions vidéos (Youtube, Vimeo, etc.) afin de les partager avec la communauté. | ||||||||
33 | CervO | Mémoriser, Comprendre | Appliquer, Analyser, Créer / Compétence 2 et/ou 3 (on peut cibler certaines composantes avec cette activité) | Mémoriser, Évaluer / Compétence communiquer (composantes) | L'enseignant pourrait davantage expliciter le travail dans le cerveau en se rapportant aux composantes de la compétence visée. Les verbes d'actions reliés au processus cognitifs peuvent aussi aider à cibler le travail exécuté: http://recit.org/bloom/Processus | ||||||||
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39 | Manipuler pédagogiquement des objets numériques | BurO | Cervo | TablO | Notes | ||||||||
40 | Activité découverte multiplication de fractions | Un exemple d'objet sur lequel l'èlève devra faire ses manipulations/analyses se trouve ici: http://recitmst.qc.ca/v/MultiplicationFractions | |||||||||||
41 | Préparation | L'élève consulte les consignes de la tâche, tente de les comprendre, pose des questions au besoin. | Mémorisere, comprendre (identifier, relier, rappeler,décrire, discuter, expliquer en mes mots...) | L'enseignant peut présenter rapidement le fonctionnement de l'applet au tableau. | |||||||||
42 | Réalisation | En laboratoire ou autre, l'élève utilise l'applet afin de trouver des règles (une technique) à propos de la multiplication de fraction. Il peut aussi construire une explication sur ce que fait une multiplication de fraction (aire de l'intersection par exemple). | Analyser (extrapoler,calculer,comparer, contraster, discriminer,découvrir une constante; une règle) | Le tableau peut être utilisé par une équipe d'élèves afin de profiter de la dimension de la surface tactile pour le travail d'équipe. | |||||||||
43 | Intégration | Évaluer (défendre une position, débattre, juger, vérifier, conclure), Comprendre (choisir, traduire, illustrer, paraphraser, résumer, trouver un exemple) | L'enseignant recueille les différentes hypothèses des élèves sur la multiplication de fractions et anime l'évaluation des meilleures idées ressorties. On s'assure de noter la conclusion du groupe sur le comment on multiplie les fractions ainsi que son sens. | On peut profiter de ce temps pour également réfléchir sur le processus des élèves dans leur analyse de l'applet. Afin d'aller plus loin, on peut demander aux élèves intéressés de trouver d'autres applets (meilleurs selon eux) qui explique ce concept. On aura alors un processus d'évaluation (au cervO). | |||||||||
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