Capsules audio en MST


Radio MST

Communiquer dans le domaine de la mathématique, de la science et technologie est une compétence très importante à développer. Le média radio offre des possibilités intéressantes pour le domaine. Par exemple des entrevues de personnes oeuvrant dans le domaine afin de mieux comprendre l'importance de la mathématique, de la science et technologie dans nos vies, des analyses critiques de l'actualité, des débats sur des thèmes comme les OGM ou le clonage, etc.

Pour mieux comprendre l'impact de la science et technologie sur la société, des sondages peuvent être réalisés et les résultats (sous forme de statistiques) peuvent être diffusés et expliqués sur la radio web.

L'élève peut également communiquer des démarches, résultats, analyses de ses diverses situations d'apprentissage comme la météo (exploitation d'une station météo en classe), la pollution (le degré de pollution des cours d'eau de sa localité), etc.



Idées de sujets pour des capsules audio



Comment ça marche?
Explication d'une technologie (ex.: wifi, radio, mp3, ...), d'un concept scientifique (ex.: saisons, son, ondes, ...), utilité de la mathématique dans le quotidien...
  • Cette explication implique une recherche ou encore de l'expérimentation sur les objets/concepts.

Impact MST
Quels sont les impacts de la MST sur nous?
Exemples: OGM, pesticides, TIC, Internet, la calculatrice (vs calcul mental) ...

Une invention
Quelles sont les inventions qui changent le monde?

Actualité commentée/critiquée


Erreurs dans les films
Ex.: Pourquoi lors d'explosion de vaisseaux spatiaux dans l'espace on entend un boum?
  • Observer est une compétence importante en MST. On peut ici se pratiquer en cherchant les erreurs techno-scientifiques.

Quand la MST vient en aide aux arts



Liens avec PageRADIOUS


Réutilisation des idées de US à la sauce MST

2- Sondage / vox pop

3- Émission 5 sur 5


5- Radio à voyager dans le temps

Exemple :
1. Dernière heure : « Nous venons d’apprendre la mort de Dmitri Ivanovitch Mendeleïev ».
2. Dossier : Mise en contexte de l'invention du tableau périodique.
3. Retour sur le présent : Comment on crée de nouveaux atomes…

6- Gens d’ici et d’ailleurs


7- Grands personnages

8- Les débats, ça c’est du sport !

Un débat sur un sujet d’actualité et près des élèves. La forme pourrait reprendre la structure d’un match de hockey.
Voir cette page pour des exemples de controverses.

1. Première période : Présentation du sujet par l’animateur
2. Deuxième période : Intervenant 1
3. Troisième période : Intervenant 2
4. Prolongation : Échange entre les intervenants
5. Tirs de barrage : Slogan synthèse
6. Analyse du match : Conclusion de l’animateur



À partir du PFEQ (en construction)


Mathématique


L'image ci-dessous présente les grands thèmes (des idées) à aborder en mathématique. Que ce soit les savoirs essentiels ou les compétences disciplinaires. Pour les détails, vous référer au programme de formation.

Sujet en math
handout

La compétence communiquer à l'aide du langage mathématique (voir image ci-dessous) peut être développé grâce à la radio. L'élève doit ici utiliser les bons termes dans le bon contexte, etc.

Communiquer en math
handout


Des situations d’apprentissage et d’évaluation ouvertes sur la complexité (p. 237, programme 1er cycle du secondaire)


Le texte ci dessous, tiré du programme de 1er cycle du secondaire, peut être interprété avec un oeil «Radio» (surligné).

Les trois compétences du programme de mathématique sont interdépendantes et se développent de façon synergique. Un tel développement est particulièrement favorisé par des situations d’apprentissage qui, d’une part, misent sur la participation active de l’élève et le recours au processus de résolution de problèmes 1 et qui, d’autre part, offrent une certaine flexibilité tant dans le choix des modes de représentation2 que dans le passage d’un mode de représentation à un autre.

L’élève est actif lorsqu’il s’engage dans des activités de réflexion, de manipulation, d’exploration, de construction ou de simulation et qu’il participe à des discussions au cours desquelles il peut justifier des choix, comparer des résultats et tirer des conclusions3. Il doit alors recourir à son intuition, à son sens de l’observation, à son habileté manuelle et à sa capacité d’écouter et de s’exprimer4, ce qui favorise l’acquisition de concepts et de processus ainsi que le développement de compétences.

Pour susciter l’engagement de l’élève, l’enseignant doit créer un climat qui permet à l’élève de prendre sa place à l’intérieur de la classe, sa communauté d’apprentissage5. Il lui propose diverses activités et varie ses approches pédagoiques. Il compose avec les besoins, les champs d’intérêt et les acquis de chacun des élèves afin de les accompagner dans le développement de leur culture mathématique6.

Il importe aussi de placer l’élève dans des situations qui exigent des justifications ou des réponses à des questions telles que « Pourquoi? », « Est-ce toujours vrai? » ou encore « Qu’arrive-t-il lorsque...? », et ce, dans tous les champs de la mathématique. Ce questionnement l’incite à raisonner, à s’approprier des savoirs mathématiques, à interagir et à expliquer sa démarche. Il est ainsi encouragé à réfléchir dans et sur l’action, et à faire face à la nouveauté.

Les situations-problèmes sont organisées autour d’obstacles à franchir, à propos desquels l’élève formule des conjectures. En tant que modalité pédagogique, la résolution de situations-problèmes doit être privilégiée en raison de la richesse et de la diversité des apprentissages qu’elle favorise. Elle s’applique aux différents champs mathématiques et fait appel à la créativité comme aux habiletés intellectuelles. Elle est également propice au développement d’une pratique réflexive. Le recours régulier au processus de résolution de situations-problèmes permet à l’élève :

Les activités d’exploration sont des expériences riches parce qu’elles permettent à l’élève de conjecturer, de simuler, d’expérimenter, d’argumenter, de construire ses savoirs et de tirer des conclusions. Par exemple, l’analyse de différents aspects des positions relatives de trois droites dans un même plan offre à l’élève l’occasion de dégager plusieurs propriétés à partir desquelles il pourra valider d’autres
conjectures ou résoudre certaines situations-problèmes.

Activités de longue durée favorisant l’établissement de liens avec les autres disciplines, les projets sont aussi de bons outils pédagogiques. Il en est de même pour les activités ludiques, qui suscitent généralement l’intérêt des élèves tout en contribuant à un large éventail d’apprentissages.7

Enfin, différentes situations de communication, telles que les présentations, les discussions et les débats, sont propices au développement des trois compétences visées par le programme. Toutes ces activités peuvent être réalisées individuellement ou en équipe, en classe ou à la maison, et ce, en fonction des objectifs de développement visés et des approches pédagogiques utilisées. Leur objet renvoie à des situations pratiques plus ou moins familières, réelles ou fictives, réalistes ou fantaisistes, ou encore purement mathématiques.8

Elles sont inspirées des autres disciplines, de l’environnement de l’élève, des domaines généraux de formation ou du contexte historique dans lequel a évolué la mathématique9. Suivant les objectifs poursuivis, elles comportent des données complètes, superflues, implicites ou manquantes. De plus, elles peuvent conduire à un ou plusieurs résultats ou, au contraire, ne mener nulle part.


Science et technologie


Communiquer oralement en science et technologie demande de la rigueur. Voici quelques éléments (tirés du programme de formation) à prendre en compte.
Communiquer en ST handout

Lorsque l'apprenant construit ses savoirs et développe ses compétences en science et technologie, il passe régulièrement à travers le processus ci-dessous. La radio s'intègre dans les différents étapes du processus.
Démarche en ST handout

En fouillant dans le programme de formation10 tout en portant des lunettes «radio», on peut remarquer que la TIC «Radio» peut être très intéressante comme stratégie de développement de compétences. Voir les phrases surlignées et les commentaires de bas de page.

Relations avec les autres disciplines (p. 271 PFEQ 1er cycle secondaire)


Dans une perspective de formation qui se veut intégrée, il importe de ne pas dissocier les apprentissages effectués en science et technologie de ceux réalisés dans d’autres disciplines. Puisqu’une discipline se définit, entre autres choses, par sa manière de percevoir le réel et le regard particulier qu’elle porte sur le monde, elle peut s’enrichir de l’éclairage complémentaire qu’apportent les autres disciplines comme elle peut contribuer à les éclairer à son tour.

De ce point de vue, le programme de science et technologie présente des liens intéressants avec la géographie de même qu’avec l’histoire et éducation à la citoyenneté. D’une part, avec la géographie, le programme aborde de façon plus particulière des connaissances liées au milieu naturel que l’élève pourra réinvestir pour comprendre l’organisation du territoire et certains enjeux territoriaux11. D’autre part, des liens sont possibles avec l’histoire et éducation à la citoyenneté, car la science et la technologie constituent un aspect important des réalités sociales. L’étude des développements scientifiques et technologiques peut donc éclairer la compréhension que l’on a de l’histoire des sociétés12. En retour, la perspective historique permet de contextualiser les développements en science et technologie.

Si la science et la technologie tirent profit de la créativité à laquelle les disciplines artistiques concourent de manière privilégiée, elles apportent à leur tour une contribution à ces disciplines. Par exemple, les instruments de musique, en tant qu’objets techniques13, sont conçus pour répondre à certains besoins et il peut être intéressant de mieux comprendre leur fonctionnement.

Il en est de même en ce qui concerne l’éducation physique et à la santé. En s’intéressant aux matériaux utilisés dans la fabrication de divers équipements sportifs, l’élève arrive à mieux saisir l’influence de ces matériaux sur les forces et les mouvements impliqués dans les activités physiques qu’il pratique.

D’autres disciplines fournissent à l’élève des outils essentiels au développement de ses compétences en science et technologie. C’est le cas notamment du français et de l’anglais, qui lui permettent d’acquérir des connaissances langagières utiles dans diverses activités scientifiques et technologiques14. Qu’il s’agisse de lire ou d’écrire des textes variés ou encore de communiquer oralement, les compétences que l’élève développe dans ses cours de français s’avèrent indispensables pour avoir accès à une information pertinente, décrire ou expliquer un phénomène ou encore justifier un choix méthodologique. Par ailleurs, l’utilisation de la langue anglaise comme moyen de communication en science et en technologie étant très répandue, la connaissance de cette langue constitue un atout pour l’élève en quête d’information15.

De son côté, la mathématique présente un corps de connaissances utiles à la science et à la technologie. Elle permet, par exemple, de modéliser les relations qui existent entre certaines variables. De plus, lorsque l’élève entreprend une démarche scientifique ou technologique, il est souvent amené à mesurer, à dénombrer, à calculer des moyennes, à appliquer des notions de géométrie, à visualiser dans l’espace et il doit choisir divers modes de représentation à plusieurs étapes de cette démarche. Par le vocabulaire, le graphisme, la notation et les symboles qu’elle offre, la mathématique constitue aussi un langage dont peuvent tirer profit la science et la technologie.

Enfin, la science et la technologie bénéficient largement des compétences développées en enseignement moral et religieux, en raison notamment des multiples questions d’ordre éthique qui y sont abordées, comme celles de l’intervention de l’humain sur la reproduction ou sur l’environnement.


Ouverture de la classe aux ressources externes (p. 272, PFEQ 1er cycle secondaire)


Diverses ressources culturelles peuvent également être mises à profit. Les musées, les centres de recherche, les firmes d’ingénieurs, le milieu médical, les industries et entreprises locales ou toute autre ressource communautaire sont autant de richesses à solliciter pour le développement d’une culture scientifique et technologique16 . Le recours aux spécialistes est courant dans l’exercice de la science et de la technologie. Les activités faisant appel à ces derniers permettent aux élèves de se familiariser avec les ressources scientifiques et technologiques du milieu, de côtoyer des passionnés du domaine de la science et de la technologie en plus de s’éveiller à des perspectives de carrière. Il est à souhaiter que des relations durables s’établissent entre le milieu scolaire et la communauté scientifique et technologique.



Exemples de capsules MST: